عنيزان ****** محكات التفكير

عنيزان ****** محكات التفكير

مقدمة لبرنامج محكات التفكير

ما هي الأساسيات؟
إن جلسة المناقشة تتكون من مهارات وأشخاص مختلفين, ولكن لا يكفي وضع أشخاص في جلسة دائرية وطرح أسئلة محفزة عليهم لتكوين جلسة نقاش ناجحة، أو لتشكيل فريق المناقشة, فكثيرا ما يواجه تشكيل الفريق صعوبات يجب التغلب عليها قبل تشكيله، فقد يقال في بعض مجموعات العمل بأنه لا يوجد انسجام بين الأعضاء، أو أن بعض الأشخاص يسببون المشكلات، أو أن لكل مشارك توقعات مختلفة عن زميله، اضافة الى انه امكانية شعور بعض المشاركين بأهمية الاستماع لبعض الزملاء دون غيرهم من حيث كونهم يتمتعون بخبرة تستحق الاستماع، ويمكن أن لايعير أحد المشاركين أي اهتمام سوى لأصدقائه , بحيث يستمع ويوجه حديثه إليهم فقط ويهمل الباقين، وربما يشعر بعض المشاركين بالخطر ويخجل من عرض أفكاره وآرائه، وهذه الصعوبات بمجموعها يمكن أن توجد في أي فريق وفي أي عمر وفي أي بلد، ويمكن التغلب عليها من خلال تعويد المشاركين في جلسات النقاش على الاستماع إلى الأفكار التي يعرضها الزملاء في الجلسة.

إن الجوانب المفتاحية الآتية لبرنامج محكات التفكير نتجت من خبرتنا لسنوات طويلة في إدارة مجموعات من هذا النوع, حيث تعتبر كل مجموعة نقاش فريدة، ولكن هناك بعض الممارسات الأساسية الواجب تطبيقها في أية مجموعة لتحقيق جلسة نقاش ناجحة, ومن بعض هذه الممارسات ما يلي:
· التطور بمنهجية عبر مراحل تشكيل الفريق .
· إيجاد مساحة يحترم بها جميع المشاركين ويكون لهم حق متساو في التحدث .
· قراءة فاحصة لنصوص قصيرة مختارة ومحفزة مما يساهم في بناء مهارات النقاش.
· إنهاء النقاش دون التوصل إلى نتيجة، بحيث لا يتم تلخيص ما توصل إليه النقاش في النهاية، أو لا يكون الهدف من النقاش ضرورة التوصل إلى إجماع المشاركين على رأي واحد .
· أن يكون قائد جلسة النقاش مرناً وقادراً على القيام باختيارات واتخاذ القرارات, انطلاقاً من ان دور القائد ليس في أن يكون خبيراً في موضوع النقاش، ولكن في مساعدة المشاركين على تحمل مسؤولية انجاح النقاش بأنفسهم.
نصوص محكات التفكير
تهتم محكات التفكير ببناء مهارات التفكير العليا أكثر من إيصال محتوى, وتتضمن هذه المهارات القدرة على إيصال الأفكار بفاعلية، والتحليل التعاوني لنص صعب، وصياغة نظريات، والقراءة الناقدة، والتعبير الواضح عن الذات، وحل المشكلات الإبداعي, إضافة إلى ما تهدف اليه محكات التفكير من إيجاد مجتمع يبنى فيه الاحترام بين المشاركين، وتتغير فيه العادات إلى الاهتمام بالقراءة، ويتم فيه تحفيز المشاركين على التعاون في التعلم.
وعلى الرغم من أن محكات التفكير يمكن أن تتناسب مع مادتي اللغات والعلوم الاجتماعية، فإن المهارات التي تكتسب في برنامج محكات التفكير يمكن أن تنعكس على أداء الطلبة في كافة المباحث.
إضافة الى إن قصر نصوص محكات التفكير تجعلها أداة مثالية للنقاش, فخلال المناقشة قد يكون من الصعب الاحتفاظ بكمية كبيرة من المعلومات في العقلو ومن هنا فقد تم تصميم نصوص محكات التفكير بحيث تثير النقاش، وتسمح للمشاركين بالتفكير حسب قدراتهم, فالنصوص القصيرة مناسبة بحيث يستطيع المشارك أن يحتفظ بمحتوى النص في تفكيره خلال فترة المناقشة, وذلك مناسب أيضا للطالب الضعيف في القراءة والذي لا يستطيع العودة للنص خلال عملية المناقشة.
في بداية تطبيق برنامج محكات التفكير يقرأ المعلم النص بصوت واضح وعال، لأن القدرات القرائية تختلف من فرد إلى آخر, وحتى لو كانت القدرة القرائية متوسطة فإن من الأفضل للقائد ان يقرأ النص, لأن هذا مهم خاصة عندما تكون القدرة القرائية مختلفة من طالب إلى آخر, كما أن النصوص مصممة أيضا لمساعدة الفريق على بناء مهارات المناقشة. بحيث تجمع النصوص بين أفكار مألوفة وأخرى غير مألوفة للطلبة, فيمكن ان يكون موضوع النص مألوفا للطالب مثل الغضب، ولكنه مكتوب بطريقة غير مألوفة, وهذا التنوع بين المألوف وغير المألوف هو ما يشد إنتباه الطلبة ويتحداهم للتفكير في الموضوع بجدية، ليستطيعوا الجمع بين ما هو غير مألوف وبين معرفتهم وخبراتهم، ويتعرفوا على وجهات نظر زملائهم من المشاركين. مستثمرين وضع النصوص حسب مراحل تطور الفريق، وترتيبها بتنظيم يتيح المجال لإثارة قضايا وأفكار تدعم القضايا التي يمر بها الفريق خلال مراحل تشكيله.

إرشادات خاصة بالبدء بعقد جلسات مناقشة محكات التفكير، الرجاء العمل على تطبيقها والالتزام بها في جميع حصص محكات التفكير

1. يجلس جميع المشاركين على صورة دائرة.
2. يتم في كل جلسة تعيين مشاركين إثنين ليقوما بتقييم جلسة المناقشة، من خلال استخدام نماذج التقييم المرفقة.
3. يقرأ قائد الجلسة النص قراءة جهرية مرّةً واحدة.
4. يقرأ كل مشارك النص قراءة صامتة (مدة النشاط 3 دقائق).
5. يكتب كل مشارك فكرة أو سؤالاً أو تجربة خاصة متعلقة بموضوع النص (مدة النشاط 7 دقائق)*.
6. يتم تشكيل مجموعات عمل صغيرة (من3-4) أشخاص لمناقشة الأسئلة والأفكار التي كتبوها في النشاط الفردي السابق، ليتفقوا فيما بينهم على سؤال واحد، يعرضه القائد على المجموعة. (مدة النشاط 10 دقائق)
7. تعود المجموعة إلى الجلوس على شكل دائرة، ويقدم قائد كل مجموعة صغيرة ما تم التوصل إليه من خلال النشاط السابق.
8. بعد ذلك يبدأ النقاش من خلال طرحواحد من الأسئلة التي قامت المجموعة بإعدادها، ويستمرّ النقاش لمدة 15 دقيقة.
9. في نهاية الجلسة يجب أن يخصص دائما 15 دقيقة لمناقشة تقارير الملاحظين.

ملاحظات:
1. يجب أن لا يقل عدد المشاركين في جلسة المناقشة عن تسعة معلمين/ات
2. إذا لم يصل عدد معلمي اللغة العربية إلى تسع معلمين في المدرسة الواحدة، يمكن أن يتم دعوة المعلمين الذين هم في حصة فراغ للمشاركة في جلسة محكات التفكير.

• بعد اختتام الجلسات التسع الأولى، على المعلمين الاستعانة بنصوص محكات التفكير الموجودة في أدلّة المعلم لمبحث اللغة العربية للصفين السادس والسابع.

محتوى الجلسات التسع الأولى
جلسة محكات التفكير رقم (1)

تنظيم الجلسة

أنت وزملاؤك في الصف ومعلمك على وشك أن تبدؤوا حصة تختلف نوعاً ما عن الحصص العادية , تهدف الى تمكينك من الحصول على مهارات معينة ستساعدك على الاستفادة من حصصك العادية بشكل أكبرو فالحصة الجديدة هي حصة محكات التفكير , ستتحدث من خلالها مع الآخرين كما مع معلمك.
نحن جميعا معتادون على المناقشة لأننا نناقش مشكلاتنا، مشاعرنا، آراءنا، خبراتنا مع الأصدقاء والأقارب طوال حياتنا, لكن المناقشة التي ستقوم بها في هذه الحصة تختلف نوعاً ما عن الحالات السابقة .

في جلسات محكات التفكير
1. كل شخص يجلس في دائرة .
2. المعلم هو عضو في المجموعة وسيساعد ولكنه لا يعتبر المرجعية التي تملك الاجابات الصحيحة.
3. لا رفع للأيدي ولكن كل شخص سيتمكن من إدارة النقاش.
4. لا تتطلب الحصة تحضيراً مسبقا، لاختلاف حلقات المناقشة عن تلك التي تجري خارج غرفة الصف بين الأصدقاء والأقارب على سبيل المثال, وتبدو الاختلافات كما يلي:

- المناقشات تشمل كل شخص في الدائرة سواء كان من أصدقائك أم لم يكن.
- تجري المناقشات حول نصوص أو قراءات من كتب محكات التفكير وليس من اهتماماتنا أو خبراتنا.

تعقد جلسة محكات مرة واحدة في الأسبوع، وتبدأ بسؤال يطرحه المعلم وتنتهي عندما يقرر المعلم، أوعندما يُقرع الجرس.وبسبب كل هذه الاختلافات عن الحصص العادية، يجب على كل فرد أن يتبع قواعد أساسية.

قواعد محكات التفكير
1- أقرأ النص بعناية : في محكات التفكير آراؤك مهمة، ولكن هذه الآراء يجب ان تعبر عن أفكارك ووجهة نظرك فيما يخص النص .

2- أصغ لما يقوله الآخرون ولا تقاطعهم, فلن تنجح المناقشة إذا لم تصغ جيدا لما يقوله الآخرون.

3- تكلم بوضوح كي يستجيب الآخرون لآرائك، فكل شخص يجب ان يكون قادرا على سماع صوتك ليفهمك.

4- احترام الآخرين : فالمناقشة هي تعاون متبادل للأفكار ولكنها ليست جدالاً. ويمكن أن تتحمس وترغب بالتحدث لشخص معين في حياتك المعاشة، ولكن في حصص محكات التفكير عليك ان تتحدث بشكل عام ولجميع أفراد الصف.

5- لا استشهادات أو اقتباسات: ففي محكات التفكير يعبّر الطلبة عن افكارهم وآرائهم الخاصة، التي يجب أن يصيغوها ويفسروها بكلماتهم الخاصة، وهم أيضاً مسؤولون عنها، وعليهم أن يثبتوها من خلال تفكيرهم الخاص، وليس عن طريق الاستشهاد بأقوال وآراء آخرين (خبراء أو مفكرين مشهورين) من خارج دائرة النقاش.

من خلال المشاركة في حصص محكات التفكير سوف تكون قادراً على:
1. الإصغاء جيداً لما يقوله الآخرون .
2. توضيح أفكارك الخاصة .
3. التحدث والعمل مع الآخرين سواء كنت تعرفهم أم لا تعرفهم.
4. تقبُّل التصحيح والانتقاد من الآخرين .
5. السؤال عما لا تفهمه .
6. الاعتراف بالخطأ.
7. التفكير بأسئلة تكون اجابتها غير مؤكدة.
8. التعلّم من الآخرين.
9. تعليم الآخرين .
10. التعلم الذاتي .
11. أن تصبح أكثر وعيا لـ(كيف يراك الآخرون).


جلسة محكات التفكير رقم (2)
تمهيد
يفتخر العرب كثيراً بعصرهم الذهبي، فما الذي أعطاهم هذه القوّة الفكريّة والإبداعية المبكّرة في العصر الإسلامي؟ ولماذا فقد العرب تدريجياً هذه القوّة؟ وكيف يمكن لهؤلاء الذين يتكلمون اللغة العربية أن يستعيدوا تلك القوّة في القرن الحادي والعشرين؟
إن هذا الكتيّب يحاول الإجابة عن تلك الأسئلة, فقد استخدم العرب في عهدهم الذهبي أساليب تعليمية شاحذة للتفكير مثل: الحفظ؛ والبحث؛ والمناقشة؛ والملاحظة التجريبية؛ والاستدلال الاستقرائي؛ والتجريب, وقد كان أسلوب المناقشة (المناقشة غير المقيّدة، والمناقشة التعاونية) هو الأقوى.

وقد تم وضع هذا الدليل لمساعدة المعلمين في إتقان أساليب المناقشة التي ستمكننا من إحياء القوة الفكرية والإبداعيّة للطلبة العرب, علماً بأن محتوى نصوص القراءة، أو الأسلوب اللغوي، أو حتى صحّة قواعد اللغة ليست بمستوى أهميّة الاستخدام الصحيح لعمليات التفكير التي ستطوّر خلال جلسات المناقشة التي تم وصفها في هذا الدليل.

إنّ جلسات محكّات التفكير التي ستعقد في القرن الحادي والعشرين، هي تماماً كتلك التي كانت تعقد في العصر الذهبي العربي، حيث سيحتاج المشاركون إلى الاستماع بعناية إلى المتحدث السابق من أجل أن يقوموا بربط مداخلتهم مع ما تم قوله سابقاً، وهذا الربط يمكن أن يكون على شكل سؤال، أو عدم الموافقة، أو تصحيح، أو إضافة لما قاله المتحدث السابق، ولكن يجب أن يكون ذا صلة – مرتبطاً.

إن تحقيق محادثة مترابطة تعاونيّة يحتاج إلى وقت، ويجب أن لا يتمّ التركيز في أسلوب محكات التفكير على التوصل إلى إجماع أو اتفاق، ولكن على عمليات المناقشة التي ستطور مهارات استخدام عمليات التفكير.
يوضّح هذا الدليل أساسيات البدء بقيادة جلسات محكات التفكير بهدف تحقيق جلسات مناقشة ناجحة.

د.جراهام لينارد

مؤسس محكات التفكير عمان- أيلول/2009

جلسة محكات التفكير رقم (3)

مقدمة لبرنامج محكات التفكير في الأردن

لقد طُلب منكم عقد جلسات لمحكات التفكير مع زملائكم معلمي اللغة العربية مرة واحدة أسبوعياً خلال العام الدراسي 2009-2010 ، وإجراء تقييم لكل جلسة باستخدام نماذج التقييم الملحقة بهذا الدليل.

لماذا؟

لأن وزارة التربية والتعليم ترغب بإعادة إحياء أسلوب المناقشة في التدريس، الذي كان يطبق في العصر العباسي، ولأن العرب يتمنون عودة عهدهم الذهبي، وإحياء أمجاد الماضي, فهل تمكننا الأساليب التربوية (التذكر، البحث ، المناقشة ، الملاحظة التجريبية، الاستدلال الاستقرائي، التجريب العملي،... إلخ) التي استخدمت في العصر العباسي من إنتاج القوة الفكرية والإبداعية مرة ثانية في القرن الحادي والعشرين؟ لقد كان أسلوب المناقشة وما زال المفتاح لتطوير التعليم.

كيف؟

تبنت وزارة التربية والتعليم أسلوب مناقشة محكات التفكير (Touchstones) لجميع الطلبة في المرحلة الأساسية في الصفوف من 6-10 بهدف إحياء القوة الفكرية والإبداعية في العصر العباسي، وهدفنا ان يتمكن كل طالب من المشاركة في جلسات محكات التفكير لمرة واحدة على الأقل في كل أسبوع.

المناقشة
هناك العديد من الأنشطة التي تسمى "مناقشة"، ولكن جلسات مناقشة محكات التفكير تشابه جلسات المناقشة في العصر العباسي، وهي عبارة عن بحث تعاوني للفهم بوضوح أكثر لسؤال أو فكرة تم استخلاصها من نص قصير باللغة العربية يحتمل أكثر من تفسير، وله عدة وجهات نظر.

التدريب
وكما أن الأردن هو البلد الرائد في إحياء أسلوب المناقشة العباسي، فإنه ليس هناك العدد الكافي من المدربين للقيام بتدريب العدد الكبير من معلمي اللغة العربية (ومستقبلاً معلمي اللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، والتاريخ) لقيادة جلسات مناقشة محكات التفكير.
لهذا السبب يمكنك من خلال التطبيق العملي لجلسات محكات التفكير، وإجراء تقييم في نهاية كل جلسة، أن تتقن أسلوب محكات التفكير، وأن تكون قادراً على تطبيقها مع طلبتك، كما ستصبح قادراً على المساعدة في تدريب معلمي اللغة العربية والمباحث الأخرى, وفي الوقت ذاته يمكن أن تتاح لك الفرصة للمساعدة في تدريب معلمي اللغة العربية من الدول العربية الأخرى، التي ربما سترغب في إحياء أساليب التدريس في العصر العباسي.

وعليك يا معلم اللغة العربية أن تتعلم قيادة جلسات محكات التفكير بنفسك.

التقييم
إن إحدى الطرق الرئيسية لتعلم أسلوب قيادة جلسات محكات التفكير، هي المشاركة شخصياً في تلك الجلسات، وإجراء تقييم عقب كل جلسة بهدف زيادة المعرفة وتعلم أسلوب المحكات, بحيث يتولى بعض المشاركين وبشكل دوري الجلوس خارج دائرة المناقشة لرسم خطوط على الدائرة لبيان خطوط المناقشة ؛ وبيان عدد المرات التي شارك فيها كل عضو ، ومعرفة من يقوم بمقاطعة المتحدث، وبيان من تكون ملاحظاته غير مترابطة بالمتحدث السابق، وبيان من يقوم بإجراء حوار جانبي مع زميله، ومتى ؟ وكم مرة يتم فيها خرق قواعد الجلسة؟ ، ومتى لا يستمع المشارك إلى المتحدث، ومدى احترام المشاركين لبعضهم بعضاً، ... إلخ.

نقطة رئيسية
يجب أن تكون كل مداخلة مرتبطة سواء أكانت (سؤالاً أم دعماً أم تحدياً أم تعزيزاً) بما قاله المتحدّث السابق, وبهدف التوصل إلى الترابط في المناقشة على كل مشارك أن يستمع بفاعلية للمتحدث السابق, ولا يمكن تحقيق هذا الترابط ضمن المناقشة في وقت قصير، لأن ذلك يتطلب جهداً ووقتاً.

تذكر دائماً
قواعد الجلسة:
1. اقرأ النص بعناية.
2. إصغِ لما يقوله الآخرون ولا تقاطعهم.
3. تكلم بوضوح.
4. احترم الآخرين.
5. لا تقتبس من أي مصدر خارج دائرة المناقشة.
والأهداف، (التعلم التعاوني، الاستماع الفعال ، القراءة الناقدة والربط ) ،
والمراحل الأربع لتشكيل الفريق، (المشاركة، التعاون، الاستماع، والقيادة التشاركية).

أيلول 2009

جلسة محكات التفكير رقم (4)

أنواع النقاش

إنّ محكات التفكير تُوظِّف نصوصاً قصيرة من الأدب الجيد وقصصاً من التراث العالمي للإفادة من مناقشة أفكارها؛ إذ يُناقش الطلبةُ من أجل المناقشة, علما بأنّ هناك أنواعاً مختلفة من النقاش تمثِّل -في الوقت ذاته- أنواعاً من التفكير، وفيما يأتي تعريف بأهم هذه الأنواع:
1. التحدث إلى فرد أو مجموعة:بحيث يتمّ في هذا النوع من النقاش عرض وجهة نظر - أو أكثر - وترديدها وتوضيحها من جميع جوانبها من قبل المتحدث ، يقتصر خلالها دور الآخر على الاستماع و التعليق, و هو أقرب ما يكون إلى المحاضرة .
2. الحوار بين فريقين بصوت عالٍ: وهنا يشارك الفريقان في الحديث؛ فيتحاوران ويعرض كل منهما وجهة نظره, ولكنهما لا يصغيان إلى الرسالة التي يقدمها كل منهما.
3. المجادلة: يحاول كل مشارك أن يفنِّد رأي الآخر بالمنطق والبرهان، وكذلك بالسلطة، أو حتى بالمكر؛ بقصد الفوز على الآخر, ويتمسك كل مشارك بأفكاره ووجهات نظره بقوة، ويستمع بما يكفي فقط لتفنيد الرأي الآخر.
4. المناظرة: هي تبادل رسمي لحقائق، أو إثباتات منطقية، أو قناعات -وقد تكون حيلاً لغوية- لإقناع المستمعين بجانب واحد من قضية ما.
5. المناقشة الديالكتيكية (الحوار): هذا النقاش يتضمن مقارنات ومقابلات وافتراضات، يتم بعدها -على نحو علمي- مقارنة الحل الذي تم التوصل إليه بافتراض آخر، وهذه عملية مستمرة؛ لأن البحث عن الحقائق لا ينتهي. والمجادلة العلمية أو الديالكتيكية تعدُّ المحرك للتكيف أو التطور.
6. المحادثة: هي نوع من أنواع النقاش كثيراً ما يكون غير رسمي، وقد يكون جادًّاً، يجري بين أفراد يحاولون تبادل المعلومات، أو الآراء، والمشاعر العاطفية، من غير توقع حدوث استماع أو استجابة .
7. النقاش السقراطي: هو نقاش يسيطر عليه القائد (المعلم عادة ), من خلال أسئلة يلقيها, توجِّه الإجابات؛ وذلك بخطوات متدرِّجة من أجل تحقيق هدف يرغب القائد بتحقيقه .
8. تفسير يلي المحاضرة: هو نقاش أو تبادل أسئلة يلي المحاضرة؛ يدعو فيه المحاضر المستمعين إلى طرح أسئلة؛ للتأكد من استيعابهم مضمون المحاضرة.
9. النقاش المفتوح: قاعدة التحكم هنا هي عدم الخروج عن موضوع النقاش-لا غير-؛ إذ لكل طرف الحرية في طرح رأيه مهما كان، والموضوع هو الذي يقود النقاش وليس القائد أو المشاركون.
10. البحث التعاوني لإلقاء الضوء على موضوع معين: وهو الهدف الرئيس لبرنامج محكات التفكير؛ فبدلاً من الاستعراض التنافسي للذكاء والمعرفة، يتعاون الطلبة للتوصل -ما أمكن- للفهم الكامل لكل جوانب الموضوع الذي يتم طرحه للنقاش.
وهذا العمل التعاوني يقوّي من قدرة المشاركين على التفكير؛ بمساعدتهم على التدرب على استخدام العمليات العقلية؛ كالتفكير الناقد وحل المشكلات، وتصبح هذه العمليات مع الوقت ذاتية، وتشكل أسلوب التفكير لدى الطلبة.





جلسة محكات التفكير رقم (5)

نماذج التقويم لجلسات محكات التفكير

النموذج رقم ( 1 )

دليل الملاحظ لجلسة محكات التفكير

الاسم: .................................................. ............................. التاريخ: .................................................. .
الصف: .................................................. ........................... عدد الطلبة: ..............................................
في أدناه مهارات النقاش التي يمكن أن تلاحظها في مجموعتك , حدد مدى استخدام هذه المهارات في جلسة النقاش بوضع إشارة (ü) في العمود المناسب ، ثم ضع بحاجة إلى تحسين في الخانة الخاصة بذلك ، إذا اعتقدت أن المجموعة في حاجة إلى أن تعمل على تحسين تلك المهارة.

بحاجة إلى تحسين

كثيراً

قليلاً

لاشيء

مهارات النقاش

احترام الآخرين




التعاون




مشاركة فاعلة ومتوازنة




الاستماع الفاعل




سيطرة بعض المشاركين على النقاش




الصمت




المقاطعة




اللامبالاة




تحدث أكثر من مشارك في الوقت نفسه

كم عدد الطلبة الذين تحدثوا اليوم ؟ .................................................. .................................................. ...............................................
كم عدد الاستجابات أو المداخلات؟ .................................................. .................................................. ...............................................

كم عدد المقاطعات التي حدثت خلال المناقشة؟ .................................................. .................................................. .........................
اختر واحدة من مهارات النقاش التي ينبغي على المجموعة أن تطورها.

نموذج تقويم جلسة النقاش ( 2 )

مهارات المناقشة المذكورة أدناه التي قد يمتلكها أفراد مجموعتك أو لا يمتلكونها، والمطلوب أن تتوقف عند كل مهارة وتقرر إلى أي حد كانت تلك المهارات مستخدمة في الجلسة. ثم بعد ذلك قرر فيما إذا كنت تعتقد أن مجموعة النقاش تحتاج إلى العمل على تحسين تلك المهارة أو لا تحتاج إلى ذلك.

مهارات النقاش

نادراً

متوسط

جداً

يحتاج إلى تحسين ؟ نعم/ لا

1

2

3

4

5

السيطرة من قبل بعض الأفراد






التعــاون






الصمــت






الاحترام






المشاركة المتوازنة






الاستماع الفاعل






عدم الاهتمام






توجيه أسئلة للآخرين






البناء على مساهمة الآخرين






المقاطعة






تحدث الكثير من الأشخاص في الوقت نفسه

1. اختر واحدة من المهارات التي تعتقد أن على المجمـوعة أن تعمل على تحسـينها، مفسراً سبب اختيارك.
2. على مقياس من ( 1 – 5 ) كم تعطي تقديراً لهذا النقاش؟

نموذج تقويم جلسة النقاش (3 )

ملاحظملاحظ



ملاحظملاحظ

نموذج تقويم رقم (4 )

ضع حرف (ث) عندما يعطي الطالب مثالاً لأشخاص مشهورين أو ذوي سلطة أو خبرة من خارج دائرة النقاش، وحرف ( س) عندما يستعير المتحدث كلمات لأشخاص من خارج دائرة النقاش، وحرف (ح) في كل مرة يستخدم فيها المتحدث مثلاً أو حكمة أو قولاً مأثوراً.

يدعم الطالب أفكاره بإعطاء نماذج لأشخاص معروفين أو ذوي سلطة أو خبرة من خارج دائرة النقاش.









يستعير الطالب كلمات لأشخاص من خارج دائرة النقاش.









يستخدم الطالب مثلاً أو حكمة أو قولاً مأثوراً.

نموذج تقويم رقم (5 )

ضع الحرف ( م ) في كل مرة يدعم الطالب فيها فكرة أو رأياً بمنطقه أو فكره الخاص به. وحرف ( ن ) في كل مرة يستعين الطالب فيها بأقوال زملائه المشاركين ليدعم فكرته أو يختلف معها، وحرف ( ر ) في كل مرة لا يربط الطالب فيها بين ما يريد أن يقوله وما قيل سابقاً.

يدعم الطالب رأيه وفكره بمنطقه وكلامه الخاص به.









يستعين الطالب بأقوال زملائه المشاركين ليدعم فكرته أو يختلف معها.









لا يربط الطالب المتحدث بين ما يريد أن يقوله وبين ما قيل سابقاً.

جلسة محكات التفكير رقم (6)

بلوغ السعادة
الفارابي
عندما نفكر في حل مسألة ، يكون هدفنا دائماً هو التوصل إلى بعض الحقيقة، وغالبا لا نتوصل إلى اليقين، بل إلى جزء مما نبحث عنه ونؤمن بما تبقى، يمكن أن نتوصل إلى صورة أو خيال عن الحقيقة ونعتقد أننا وجدناها دون أن نجدها. أو يمكن أن يحصل لدينا تشوش وخاصة عندما نتوصل إلى نتيجتين متعارضتين وكلتاهما تبدوان صحيحتين . يعود سبب هذا التشوش إلى أننا نستخدم أساليب مختلفة لحل المسائل . إن استخدام أسلوب واحد لحل مسألة واحدة لا يمكن أن يقودنا بالتأكيد إلاّ لتنيجة واحدة. ولكن السبب في وجود قناعات مختلفة لشيئ واحد يعود بالتأكيد إلى استخدام أساليب مختلفة في التفكير.
اعتدنا في بعض المسائل على استخدام أسلوب واحد يقودنا إلى اليقين، ولكن في مسائل أخرى علينا استخدام أسلوب يقودنا إلى صورة أو إيمان بالحل. غالباً ما نعتقد أن هذه الأساليب هي واحدة ومتشابهة لنا، وأيضا لأغلب الناس المتعلمين الذين نراهم من حولنا.


أسئلة مقترحة لبدء النقاش:
1- كيف تكون الحقيقة مختلفة عن المعتقد ؟
2- هل حدث أنك وجدت جواباً لسؤال ما ولكن بعد قليل أدركت أنه خطأ؟
3- ما الذي يجعل من أسلوب مختلفاً عن الآخر؟
4- لماذا لا نقدر أن نصل الى الحقيقة في كل شيء؟
5- هل لحصة الرياضيات أساليب مختلفة عن حصة التاريخ؟
6- لماذا يجب علينا اتباع أساليب مختلفة لأسئلة مختلفة؟
7- متى حدث أنك سمعت رأيين مختلفين و كلاهما بدا صحيحاً؟





جلسة محكات التفكيررقم (7)
الصديق / رسالة المعاش والمعاد
(أبو عثمان الجاحظ)
" واعلم أن المقادير بما جرت بخلاف ما تقدر الحكماء، فنال بها الجاهل في نفسه، المختلطُ في تدبيره، ما لا ينال الحازم الأريب الحذر. فلا يدعونَّك ما ترى من ذلك إلى التضييع والاتكال على مثل تلك الحال ؛ فإن الحكماء قد أجمعت أن من أخذ بالحزم وقدم الحذر، فجاءت المقادير بخلاف ما قدر، كان عندهم أحمد رأياً وأوجب عذراً، ممن عمل بالتفريط وإن اتفقت له الأمور على ما أراد.

ولعمري ما يكاد ذلك يجيء إلا في أقل الأمور ( وما كثر مجيء السلامات إلا لمن أتى الأمور) من وجوهها وإنما الأشياء بعوامها. فلا تكونن لشيء مما في يدك أشد ضنا، ولا عليه أشد حدباً، منك بالأخ الذي قد بلوته في السراء والضراء، ( فعرفت مذاهبه) وخبرت شيمه، وصح لك غيبه، وسلمت لك ناحيته؛ فإنما هو شقيق روحك وباب الروح إلى حياتك، ومستمد رأيك وتوأم عقلك . ولست منتفعاً بعيشٍ مع الوحدة . ولا بد من المؤانسة وكثرة الاستبدال تهجم بصاحبها على المكروه. فإذا صفا لك أخٌ فكن به أشد ضناً منك بنفائس أموالك، ثم لا يزهدنك فيه أن ترى منه خلقاً أو خلقين تكرههما؛ فإن نفسك التي هي أخص النفوس بك لا تعطيك القيادة في كل ما تريد ، فكيف بنفس غيرك!

وبحسبك أن يكون لك من أخيك أكثرهُ ، وقد قالت الحكماء: " من لك بأخيك كله"، و " أي الرجال المهذب".

ثم لا يمنعنّك ذلك من الاستكثار من الأصدقاء فإنهم جندٌ معدّون لك ينشرون محاسنك، ويحاجون عنك. ولا يحملنك استطراف صديق ثانٍ على ملالة للصديق الأول؛ فإن ذلك سبيل أهل الجهالة، مع ما فيها من الدناءة وسوء التدبير، وزهد الأصدقاء جميعاً في إخائك والله يوفقك.


أسئلة مقترحة لبدء النقاش
1. ماذا تحب في أصدقائك وما الذي يجعل الصديق جيداً بالنسبة لك؟
2. هل يجب أن تبحث عن أصدقاء كثر؟
3. متى تود البقاء وحيداً ؟
4. مع من تستطيع أو لا تستطيع أن تكون صديقاً ؟
5. أيهما أصعب مسامحة الصديق أم الغريب؟
6. لماذا من المهم أن يكون لك أصدقاء؟
7. ماذا يعني لك أن تكون صديقاً ؟

جلسة محكات التفكير رقم (8)

لعبة الشطرنج ولعبة النرد

(أبو الحسن المسعودي)

قصيدة في الشطرنج

أرض مربعة حمراء من آدم ما بين إلفين موصوفين بالكرم
تذاكرا الحرب فاحتلا لها شبها من غير أن يسعيا فيها بسفك دم
هذا يغير على هذا وذاك على هذا يغير، وعين الحرب لم تنم
فانظر إلى الخيل قد جاشت بمعرفة في عسكرين بلا طبل ولا علم

قصيدة فـي النــرد

أيها المعجب المفاخر بالنرد ليزهى به على الاخوان
قد لعمري حرصت جهدي على قمرك لو لم تواتك الفصان
غير أن الأريب يكذبه الظن ويبكي لشدة الحرمان
واذا ما القضاة جاءت بحكم لم يحد عن قضائها الخصمان
ولعمري ما كنت أول انسان تمنى فأخلفته الاماني


أسئلة مقترحة لبدء النقاش

1- أي لعبة تفضل أن تلعبها أنت؟
2- ماذا يصنع خاسراً جيداً؟
3- ما هي المهارات المهمة للمدرسة؟ (في صفوف الرياضيات؟ الفنون؟ النقاش؟)
4- هل من الأفضل أن نكون ماهرين أم محظوظين؟
5- أي من اللعبتين أقرب الى الحياة الحقيقية؟
6- هل تحب أن تخسر ضد صديق أو ضد شخص لا تحبه؟
7- في الحياة، ما هو الشيء الذي ينجز بالحظ؟ وما هو الشيء الذي ينجز بالمهارة؟

جلسة محكات التفكير رقم (9)

في السلطة " احساس الجماعة "

من مقدمة ابن خلدون

اعلم أن مصلحة الرعية في السلطان ليست في ذاته وجسمه من حسن شكله أو ملاحة وجهه أو عظم جثمانه أو اتساع علمه أو جودة خطه أو ثقوب ذهنه، وإنما مصلحتهم فيه من حيث إضافته إليهم، فإن الملك والسلطان من الأمور الإضافية، وهي نسبة بين منتسبين. فحقيقة السلطان أنه المالك للرعية القائم في أمورهم عليهم، فالسلطان من له رعية والرعية من لها سلطانٌ، والصفة التي له من حيث إضافته إليهم هي التي تسمى الملكة، وهي كونه يملكهم، فإذا كانت هذه الملكة وتوابعها من الجودة بمكان حصل المقصود من السلطان على أتم الوجوه فإنها إن كانت جميلة صالحة كان ذلك مصلحة لهم وإن كانت سيئة متعسفة كان ذلك ضرراً عليهم. ويعود حسن الملكة إلى الرفق، فإن الملك إذا كان قاهراً باطشاً بالعقوبات منقباً عن عورات الناس وتعديد ذنوبهم شملهم الخوف والذل، ولاذوا منه بالكذب والمكر والخديعة فتخلقوا بها، وفسدت بصائرهم وأخلاقهم، وربما في مواطن الحروب والمدافعات ففسدت الحماية بفساد النيات، وربما أجمعوا على قتله لذلك فتفسد الدولة ويخرب السياج، وإن دام أمره عليهم وقهره فسدت العصبية لما قلناه أوّلاً وفسد السياج من أصله بالعجز عن الحماية، وإذا كان رفيقاً بهم فتجاوز عن سيئاتهم استناموا إليه ولاذوا به وأِربوا محبته واستماتوا دونه في محاربة أعدائه فاستقام الأمر من كل جانب، وأما توابع حسن الملكة فهي النعمة عليهم والمدافعة عنهم، فالمدافعة بها تتم حقيقة الملك وأما النعمة عليهم والإحسان لهم فمن جملة الرفق بهم والنظر لهم في معاشهم، وهي أصلٌ كبيرٌ من التحبب إلى الرعية. واعلم أنه قلما تكون ملكة الرفق في من يكون يقظاً شديد الذكاء من الناس، وأكثر ما يوجد الرفق في الغفل والمتغفل وأقل ما يكون في اليقظ لأنه يكلف الرعية فوق طاقتهم لنفوذ نظره فيما وراء مداركهم واطلاعه على عواقب الأمور في مبادئها بالمعية فيهلكون لذلك، قال صلى الله عليه وسلم سيروا على سير أضعفتكم. ومن هذا الباب اشترط الشارع في الحاكم قلة الإفراط في الذكاء ومأخذه من قصة زياد ابن أبي سفيان لما عزله عمر عن العراق وقال له: لم عزلتني يا أمير المؤمنين ألعجز أم لخيانة؟ فقال عمر لم أعزلك لواحدة منهما ولكني كرهت أن أحمل فضل عقلك عن الناس، فأخذ من هذا أن الحاكم لا يكون مفرط الذكاء والكيس مثل زياد بن أبي سفيان وعمرو بن العاص لما يتبع ذلك من التعسف وسوء الملكة وحمل الوجود على ما ليس في طبعه كما يأتي في آخر هذا الكتاب والله خير المالكين .

عيبٌ في حاسب السياسة لأنه إفراط في الفكر كما أن البلادة إفراط في الجمود والطرفان مذمومان من كل صفة إنسانية والمحمود هو التوسط كما في الكرم مع التبذير والبخل وكما في الشجاعة مع الهوج والجبن وغير ذلك من الصفات الإنسانية ولهذا يوصف الشديد الكيس بصفات الشيطان فيقال شيطان ومتشيطن وأمثال ذلك والله يخلق ما يشاء وهو العليم القدير.



أسئلة مقترحة لبدء النقاش

1) ما هي مواصفات القائد الجيد؟
2) هل يجب على الحاكم أن يكون مخيفاً أم محبوباً؟
هل يجب أن نخاف الحاكم أم نحبه؟
3) هل اللين دائماً أحدى الصفات الجيدة لدى القائد؟
4) ماذا تعني عبارة "سيروا على طريق الاكثر ضعفاً بينكم"؟
5) هل بإمكان الحاكم الرقيق اللطيف تحقيق أي شيء؟
6) ما هي أهداف الحاكم وحكومته؟
7) ماذا الذي يجعلنا نشعر كمجموعة؟ وكيف نبني هذا الشعور؟ وكيف يمكن تدميره؟
8) هل الحاكم الجيد هو نفسه كقائد النقاش الجيد؟

المصدر: شبكة ومنتديات صدى الحجاج