احتجاجات واسعة على الاجابات النموذجية لمادة اللغة العربية

احتجاجات واسعة على الاجابات النموذجية لمادة اللغة العربية

صفحة جديدة 1

بعد صدور الإجابة النموذجية الثلاثاء من وزارة التربية والتعليم لمادة اللغة العربية ( مهارات الإتصال - المستوى الرابع ) ومباشرة المصححين بتصحيح الدفاتر كما ورد لديهم ضمن ورقة الإجابة النموذجية والتعليمات ،علت بعض الاصوات المحتجة على الاسئلة وعملية توزيع العلامات من بين هذه الاصوات مصححين ومعلمين اطلعوا على نموذج الاجابات.

تمكنا من الحصول على الاجابات النموذجية للوقوف على جملة الملاحظات التي وردت من طلاب حول كون عدد من الاسئلة جاء من خارج المنهاج الدراسي رغم نفي الوزارة لذلك وقولها ان الاسئلة كانت مناسبة وتناسب كافة المستويات وجميعها ضمن المنهاج.

وفيما يلي توصيف دقيق للاسئلة والاجابات المذكورة في المنهاج مقارنة مع تلك التي جاءت في ورقة الاجابات النموذجية:

السؤال الأول الفرع رقم ( 5 ) : كيف استثمر بطل هذه المقامة الحرز ؟
الإجابة كما في الكتاب : أدعى صاحب الحرز أنه يملك حرز يقي صاحبه من الغرق وطلب منهم دينارا مقابل ان يعطي كل واحد حرز وطلب منهم دينارا اذا سلموا فنقدوه ما طلب ووعدوه ما خطب وهكذا جمع المال .

طبعا في الإجابة النموذجية من الوزارة بدأت بنفس الديباجة ولكن تم شطب الإجابة بالكامل ووضع اجابات لا يستحقها السؤال وكان هناك ثلاث بدائل للإجابة هي : 1- قال للركاب ان هذا الحرز ينجي من الغرق 2- حرز لا يغرق صاحبه 3- اتخذ من الحرز وسيلة لجمع المال .

واعتمدت الوزارة اي اجابة من هذه الإجابات الثلاث اجابة صحيحة كاملة ويأخذ الطالب ثلاث علامات. فاحتج المصححون بداعي أن هذه الإجابة لا تكفي وأن معظم اجابات الطلاب كاملة وتعبوا عليها وهم يستحقونها عن جدارة فعلى أي اساس يتم شطب الإجابة واعطاء جواب ناقص يساوي ثلث الإجابة على السؤال كاملا !!

-------

السؤال الأول فرع (6) : وضح الصورة الفنية في قوله : " وبقينا في يد الحين " .
السؤال يطلب التوضيح ولم يسأل عن الصورة الفنية فقط فالإجابة النموذجية كما ورد في الكتاب ولدى المعلمين هي : " شبه الموت بالإنسان الذي له يد ويمسك بهم فلا يستطيعون الفرار منه "

وطبعا هكذا كان في اجابة الوزارة النموذجية ولكن تم شطب الإجابة واعتماد التالي فقط: تم تشبيه الموت والهلاك بالإنسان والشخص .
فاحتج المصححون مرة أخرى بداعي ان الإجابة ناقصة وليس كما طلب السؤال فالسؤال طلب التوضيح وليس فقط التشبيه .

--------

نأتي إلى السؤال الثالث فرع (3): وضح العلاقة التي تربط مستوى التعقيد في التفكير وصعوبة المهمة المطلوبة ؟

الإجابة كما يراها المصححون والمعلمون حسب ما ورد في السؤال أنه يعتمد بصورة اساسية على مستوى الصعوبة في المهمة المطلوبة فاذا كانت المهمة سهلة فإنه لن يحتاج إلى نشاط عقلي واذا كان مهمة اكثر صعوبة تستدعي القيام بنشاط عقلي اكثر تعقيدا.

ولكن الإجابة النموذجية من الوزارة وردت كالتالي :
كلما زادت صعوبة المهمة زاد مستوى التعقيد في التفكير أو علاقة طردية .

فاحتج المصححون مرة أخرى بحجة ان الإجابة ناقصة وان السؤال لم يطلب ما هي العلاقة بل طلب توضيح هذه العلاقة فحدث ما يصبح بالشوشرة في بعض قاعات التصحيح ولكن دون جدوى .


--------

نأتي الى السؤال الثالث فرع (4): في النص عبارة بمعنى "يوظف خياله في وصف حالة مفترضة"، حددها .

وأود ان اشير قبل ان اتحدث عن هذا الفرع ان الوزارة قد حددت الطلاب بالتقيد بمطلوب السؤال لذلك اطلب من جميع القراء قراءة آخر كلمة وهي " حددها " فالمطلوب هو تحديد العبارة .
فكانت معظم اجابات الطلاب ورأي المصححون ومعلمو المادة قبل صدور اجابات الوزارة النموذجية هي : " يعطي تصورا " ، وبالفعل كان معظم معلموا الثقافة الأدبية واللغة العربية والفلسفة رأوا ان هذه الإجابة الصحيحة الكاملة لأنه السؤال طلب تحديد العبارة أي ان يحدد العبارة تحديد مطلق .

فكانت اجابة الوزارة النموذجية هي : يعطي تصورا للعالم بدون كهرباء . وقد ورد ملاحظة تحت هذا الفرع انه يجب ذلك كلمة كهرباء .

سؤال يطرح نفسه : ما علاقة الكهرباء بالسؤال ؟؟ هل هي الوحيدة التي لها علاقة بتوظيف الخيال فقط ؟؟ أليس يجب ان ان يكون يعطي تصورا شامل للإجابة وكافي فقط ؟؟

لكن للوزارة رؤية وهدف من هذه الإجابة وبالذات تحديد هذه العبارة .

-----------

طبعا هناك العديد من الشكوك والشكاوي والملاحظات ولكن ارتأينا تقديم ابرزها والتي يمكن لطفل صغير ادراكها ومعرفتها حتى تكون واضحة للجميع.

ولأن "عمون" تكون دائما وراء الحقيقة ووراء الخبار ومع مصلحة طلاب التوجيهي الذين هم مستقبل الوطن والأمة ارتأينا نشر المقالة هذه .

فهل سنرى أي تحرك جذري للوزارة أم ستكتفي بالسكوت كالعاده ؟؟

المصدر: شبكة ومنتديات صدى الحجاج